超详细关于ldquo多动症注意

一年一度的暑假正当时！每逢暑假和寒假前，总会有大量家长咨询，关于孩子的各种“注意力”状况的事件。咨询的内容大致相同：

1、孩子的成绩永远是重点；

2、接着就是作业拖拉，无法完成或者完成的时间较晚永远是家长的“痛”；

3、情绪问题如：容易与同学发生冲突、情绪不稳定、情感不成熟、易激怒、恐惧与焦虑、冲动、暴力、愤怒是教养过程、学习过程的“绊脚石”；

4、老师投诉如：上课讲话、不遵守纪律、动作不断、很难安静下来......

面对众多咨询，我首先是建医院做一个关于“注意力”的检测，评估以下孩子是否属于“注意力缺陷”还是“注意力缺陷多动障碍”。以下是我们的接待流程：

1、家长首次咨询我们，我们都建议家医院的神经内科去做关于注意力的一系列检查，最好有脑波报告诊断报告。因为这个能看到孩子大脑是否有损伤？（一般大脑有损伤我们是不接的）还能看到关于注意力的情况，还有大脑的各个波段、波形，为精准训练提供更好的参考。

2、医院的诊断报告之后，我们会给孩子进行《反射学习生理基础的评估》。这份评估能够让我们清楚的了解到孩子的神经生理基础、学习的生理基础的状况，能够准确的为孩子制定适合他的训练方案。

3、医院的检查报告和我们机构的检测报告来制定训练方案。

家长也可以通过以下两个表格：“康奈氏简明症状量表”和“ADHD自评筛查量表”先进行自查。

关于ADHD的概念，我在“关于ADHD/ADD的孩子的训练要点”一文中已经很详细的说明，大家可以直接点击链接，前往链接去查阅。

在幼儿期ADHD很难被识别，并且也很容易与其它发育障碍混淆。有时父母甚至老师都容易将ADHD误认为其他问题，多动和冲动被认为个性活跃、胆子大、不听话，注意力缺陷被认为不专心。

精神科专家早已达成共识，ADHD早已不仅仅是一个儿科疾病，如果童年、青少年时期干预不足，对于成年期的人生，将造成的影响是破坏性的。而随着年龄的变化，周围环境、面临的压力、内分泌激素水平等也会随之改变，ADHD患者每个年龄段所遭遇的挑战可能全然不同。

因此在此，我想向大家科普一下，伴随儿童成长，ADHD的表现也具有明显的年龄特点。

一、母孕期

ADHD儿童的母亲很多在母孕期就已经感觉到自己的儿童特别“多动”了。

这种胎动频率和幅度的差异对于既往已经有过妊娠经历的母亲来说，尤为明显。孕母可能觉得胎儿总是在动，好像一刻不停，或者胎儿在母亲的肚子里总是“大闹天宫”，有时甚至觉得儿童从肚子的这一边翻身到另一边。

二、婴幼儿期

出生后的婴儿喂养困难，吃饭不安静；更容易出现吵闹，哭泣，难以停止；睡眠不稳，难以入睡、夜啼。

逐渐长大后，儿童容易激惹，容易发牌气不高兴。平时容易注意分散，对色彩鲜艳的玩具不能集中精力。

随着儿童运动能力的增加，这些儿童越来越显得多动，好像总在寻找动的机会，以跑代步；好奇心强，常爬上爬下，来摸去；有时这些儿童也会做出一些危险的动作，如翻越床栏、爬出摇篮、走出家门等。

三、学龄初期

进入幼儿园以后，ADHD的儿童就能表现出部分的症状，有利于早期的识别。

他们在玩玩具时不能专心致志地从头玩到底，最喜欢一会儿玩这个玩具，一会儿玩那个，把玩过的玩具随手丢弃。当他们看书时，他们也不能贯彻始终地看完一本书，书本也会被他们弄得破破烂烂。当他们和其他小朋友一起做游戏时，这些儿童往往不能遵守规则，随心所欲，或者干扰他人的游戏。有些早期ADHD儿童很早就可能合并其他的行为问题，例如不听话、不顺从、对自己不遵守规则的行为反而责怪其他小朋友，破坏公物等。

四、学龄期

学龄期儿童的ADHD表现非常典型，就如同我在“关于ADHD/ADD的孩子的训练要点”一文中已经很详细的说明，在此不作详述。那么，年长的儿童又会有怎样的表现呢？

当儿童进入青春期ADHD的症状就不那么典型，而是更加复杂。注意力不能集中和多动-冲动仍是这些儿童的主要问题，此外，研究发现这一阶段的ADHD儿童，更容易合并出现其它问题。

这阶段的儿童升入中学，对中学的学习环境产生适应问题，对新的学习环境和教师的教学方法感到不适应，学习成绩波动。与新教师、同学的关系相处不良，失去稳定的社会支持系统，加之儿童处于青春期，随着自我意识的成长，在家中，儿童与父母亲的逆行为不可避免地发生。这些问题的存在，有的儿童会出现对立、攻击的行为，容易与权威发生冲突，进一步导致危险社会破坏性的行为。有的则心情不稳定，出现焦虑抑郁等情绪反应，进一步引发恐惧、自杀等严重问题。

五、青少年期

到了青少年期，ADHD的常见表现，也就是多动不停、冲动鲁莽、注意力不集中等会变得隐蔽很多，但实际上这些问题仍然存在，尤其是注意力不集中这点会比较明显地持续存在，而多动的表现随着年龄的增长本身会有所减少。

然而，青少年期的ADHD儿童更有可能出现学习问题、人际交往问题、情绪调节问题。他们的挫折耐受力更差，容易烦躁、发脾气、自暴自弃，也容易出现一些不好的行为来应对自己的困难，如与成人频繁争执、与伙伴打架不合。

之所以要科普每个年龄阶段ADHD的表现，是因为精神科专家早已达成共识，ADHD早已不仅仅是一个儿科疾病，如果童年、青少年时期干预不足，对于成年期的人生，将造成的影响是破坏性的。而随着年龄的变化，周围环境、面临的压力、内分泌激素水平等也会随之改变，ADHD患者每个年龄段所遭遇的挑战可能全然不同。

因此，家长们一定一定要重视起来！

早期识别、诊断和规范治疗、专业训练可显著改善ADHD的症状。

近两年来，我和朱强清老师一直运用并结合肌动学、认知神经学、脑神经科学、神经声学、运动训练学、积极心理学、NLP神经语言程序学、NLP教练技巧等技术训练多动症、专注力缺失的儿童。

在接待这些孩子和家长之初，父母都会问同一个问题：“什么时候能够好？”在这里，我要给所有的ADHD/ADD儿童（训练中或者准备进行训练）的父母说一说：“训练ADHD/ADD是一个长期的过程，训练周期会很长，而且训练方式必须随着孩子的变化而转化。

家长们必须清晰知道ADHD的影响是持续终生的，从小学到大学，甚至延续到退休后，随着人生遭遇的不同，每个年龄段面对的问题也不同。所以关于ADHD的训练，除了对孩子进行科学的训练之外，父母也是需要不断地学习，不断的自我成长。父母们都要坚信：“坚持科学的训练，结合科学的饮食方式，必定会有稳步的提升。”

家长们如果急于求成的想一下子就能训练好。我可以很负责的对大家说：“不可能”。

ADHD是一种最常见的发育性问题，同时，也是一种具有高遗传力的家族性疾病，ADHD的遗传度很高，达60%-80%。ADHD的潜在环境高危因素包括一些产前因素，如暴露于酒精、丙戊酸、妊娠期高血压、妊娠期应激，以及早产、低出生体重等，但仍需高质量研究进一步确认。这些环境高危因素，以及环境高危因素与遗传因素的交互作用，存在于大部分ADHD患者中。可以对应毒性应激反应！

所以关于多动症的训练，是一个复杂而又漫长的过程，而且必须由专业的老师来对其进行专业的训练，而且周期是非常漫长的。还有很重要的环节就是饮食！对于多动症的人群，千万不能忽视饮食这个环境因素对ADHD的影响。

如果家长们想着训练1次就可以成功，我很负责的告诉你们，不可能见效！如果家长想着交了钱，只把训练给老师进行，我也很负责的告诉你们，不可能见效！如果家长想着只做训练，不在家里进行家庭训练，不严格按照老师的要求去进行（包括饮食），我也很负责的告诉你们，别浪费钱和时间了，不要报课！

但我也要跟大家说：经过我们所训练的孩子们，他们的家长都是十分配合和严格按照我们的要求去进行的，孩子们的进步都非常明显！虽然过程会有反复，但每次反复，家长及时反馈，我们帮孩子做训练动作的调整之后，孩子变得越来越优秀。在我们手上训练的多动症的孩子的进步案例是非常多的。所以大家一定要有信心！坚持就是胜利。

以下我将要详细展现的案例，是一个注意力缺陷多动障碍III型重度的孩子的个案，且伴有共病为：品行障碍和对立违抗。这个孩子是在年8月份开始训练至今。因为训练导师的专业，巩固老师的尽心、负责，家长全家人的高度配合，让孩子从难以管控到能主动执行所有任务。在注意力、情绪、学习、生活都有非常大的进步。

我之所以要发出来，是想告诉家有“A”娃的家庭，放下焦虑，相信科学，家庭合力，找真正专业的老师为孩子进行训练，必定会迈向胜利。

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这个个案，是我的一篇“全脑智慧丨关于小学阶段“多动症、专注力缺失”儿童的康复训练”一文中，训练案例二的小斌（化名）。当时，文中所述，是孩子的初始情况以及训练半年的变化。

此文将会对一个患有“注意力缺陷多动障碍III型重度”的孩子近一年的训练及其变化作一个展现。

希望各位处在焦虑、彷徨、无助的家长们能通过这个个案，能看到希望和阳光。

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小斌（化名）在年6医院的神经内科做关于注意力的一系列检查，诊断结果为：注意力缺陷多动障碍III型重度；共病为：品行障碍和对立违抗。

家长反应其平时的主要表现为：

1、孩子在家里很调皮，容易发脾气，发脾气的时间持续的比较久；

2、在家中无法独立完成回家作业，作业时间很久，睡觉时间较晚；

3、生活中的表现是：丢三落四，不怎么听家长的话；

4、在学校的表现为作业拖拉，和同学容易发生冲突，上课的听课效率差、专注力不够，学习成绩不理想。

年8月朱强清老师为小斌（化名）进行原始反射学习生理基础的检测，结论如下：小斌（化名）所检测到的原始反射均未整合。导致他在情绪、专注力、阅读以及书写方面均出现很大的状况。还有大脑神经网络的发育的问题、单侧感官操作模式的问题、家庭教养关系的问题、学校老师对待不公的问题，导致孩子表现得难以管教。

就孩子目前的状况和家长沟通之后，医院的报告、《反射学习生理基础评估》报告，以及家长的诉求（不服用相关药物，运用肌动学、脑神经科学、神经声学、运动训练学、积极心理学、NLP神经语言程序学、NLP教练技巧等技术进行训练），并告知家长，孩子的情况是需要接受长期、系统、综合性的训练，训练周期会较长。但坚持科学的训练，必定会有稳步的提升。

我们为孩子先制定了为其两年共四个阶段的训练方案。

首期训练的方案为期一年，分两个阶段进行。在训练期间，必须结合饮食、神经声学应用训练，家庭功能等训练方式。

第一阶段为神经系统促进发育训练，时长为一年。

训练目标：大脑神经系统促进发育阶段。通过调和训练，刺激神经细胞的生长和分支，刺激神经纤维的髓鞘化的形成，从而对网状激活系统进行激活，使大脑能够进行专注、有效的思考。通过针对其恐惧麻痹反射和摩罗反射的整合。小斌因为恐惧麻痹反射、莫罗反射未整合，令到他的情绪失控，缺乏面对压力的承受能力。感官过于敏感，中央神经系统不容易统合感官信息，带来紧张或兴奋。因为触觉极度敏感，导致耐心和持续力都不够。整合恐惧麻痹反射和摩罗反射，使其体现出的行为是渐渐地不冲动，发脾气的次数减少，甚至不发脾气。

第一阶段的首次强化训练时段：年的暑假由朱强清老师对小斌进行一对一强化训练。训练天数为5天，每天3小时的训练时间。五天强化训练之后，我们出巩固训练方案，由当地的杨老师对孩子进行为其一个月的训练巩固。

初次开始训练时的情况：

1、注意力转移困难；

2、要他做A事，他做B事，要他做B事他要做C，要他做C事他却要做A事；

3、做事很容易冲动，没有心理边界；

4、别人的东西都是好的，想得到，有轻微的品行障碍；

5、没有如意时，他会歇斯底里的嚎叫，有对立违抗情况；

6、只有20秒的专注时间。

五天之后的训练成果：专注时间提升到3分钟，可以小范围遵守规则。逐渐能安静下来做韵律运动六式，主动意识的初步建立。在家里能逐步控制好自己的情绪，能和家人好好说话。

对于ADHD的孩子，必须要长期进行训练。在结束五天的强化训练之后，朱老师把首次的家庭训练方案告诉小斌的家长，并亲自把训练动作详细的教给家长。同时需要家长做到以下配合：1、饮食的忌口；2、家长需要自我调整情绪；3、每晚进行韵律运动；4、加强父母的参与及配合度，家长陪同孩子一起上巩固的训练课；5、每周进行一次家庭会议；6、让孩子每天做家务；7、父母一周3次陪伴孩子进行心率为亲子徒步，距离为2.5公里；8、每天由当地机构的杨老师给小斌进行巩固训练。

首次巩固训练由杨老师进行，训练时段：年9月7日开始，进行了共17次的巩固训练。训练之后，通过杨老师在训练课堂中的观察，家长的反馈，显示小斌同学的进步点在不断的提升。

9月份的进步点--杨老师巩固训练课上：

1、训练项目达标项增多；

2、虽然刚进教室时有情绪，但已经开始缩短自我调整的时间，项目间完成间隔时间也在缩短；

3、明确表达自己的想法，并提出解决的方法，第一次开始会用“商量”。答应的事情，认真完成；

4、第一次的用行动感知“做了和做好了”的不同结果和心理的感受。

9月份的进步点--小斌家长反馈：

1、能够明确知道自己在饮食方面忌口什么，并且能控制自己不吃甜食、饮料、牛奶、糕点、面食等；

2、在情绪方面的控制比原来进步较大，对于情绪有区别了，不在是简单的生气，会明白生气和伤心的区别；

3、在运动方面，一共爬了3次山，从第一次比较被动到现在的主导要求爬山，并能在速度上有进步。

4、公开课上全程能自控，表现非常好。

5、9月23日：课堂作业全部完成。

因为效果显著，家长在年的十·一假期请朱强清老师为小斌进行第二次特训。

第一阶段的第二次强化训练时段：年的国庆假期由朱强清老师对小斌进行强化训练。训练天数为5天。每天3小时的训练时间。五天强化训练之后，由杨老师对孩子进行为期三个月的巩固训练。

朱强请老师的为小斌进行的第二次强化训练目标如下：

1、继续巩固上一阶段的成果；

2、整合跟专注力有关的6个反射；

3、加入了执行功能的训练；

4、加入脑波及神经声学的训练。

五天之后的训练成果：专注时间（有意注意）能达到12分钟，执行功能有所提升。在训练期间，训练项目基本能按时按量按计划完成。情绪管理能力得到进一步提升。

第二次巩固训练由当地杨老师进行，10月份进行了共16次的巩固训练。训练之后，通过杨老师在训练课堂中的观察，家长的反馈，显示小斌同学的进步点在不断的提升。

10月份的进步点--杨老师训练课上：

1、巩固训练的第一周基础训练，挂钩第一次出现自主要求完成，动作优秀，保持2分25秒。六个韵律运动最多间隔时间为一分钟，能够比较稳定地完成这部分训练。大肢体运动组合完成比较优秀，动作标准整体时长缩短；坐姿稳定性还是比较弱。本周课堂发脾气出现过两次，其中，一次是对妈妈比赛赢了他之后发了脾气。两次课前启动，自愿做挂钩训练。出现一次和妈妈一起帮助收拾训练室，收拾得非常干净。本周综合器械大肢体运动蹦床开合跳，增加了沙包躲闪动作，被打到脸之后也没有发任何脾气。

2、第二周上课3次共3小时。这一周第一次尝试专注力训练机，比较担心自己完不成，有点畏惧特别对数字的敏感度相对来说比较弱。说明对自己的行为有一些目标的设立启动了。专注力训练机制完成专注力项目几何图形无干扰，可连续做两题。期间坐姿需要提醒纠正。器械大肢体运动完成，动作相对比较优秀，速度也非常快，整组完成时间已在8分之内。蒙眼睛完成积木，三分钟之内完成了49块，非常棒。10/16上课前把玩具枪主动给奶奶了，周六开始启动自我意识和时间管理，让小斌自行安排上课内容的顺序和每项内容的完成时间（老师做引导，以“密码”的形式，激发孩子的兴趣），实际完成有偏差，有来不及完成的情况。

3、10/23完成课堂作业，及记录完回家作业。

10月份的进步点--小斌家长反馈：

1、10/14跟人家起冲突会去求助班长了。

2、10/19语文练习考试80分。

3、面条和珍珠奶茶主动会不吃，也不要求买。

4、10/16来上课，回家作业就是语文的语文卷没有完成，其余都已完成，非常棒。

5、10/25周末，小斌看到他人玩手机心里很痒，去问妈妈要了很多次，家长都没有给他，但是他也没有发脾气，就在旁边看看。最多人家借他玩两局，还会跟妈妈说自己没有上瘾，虫子没有钻到脑子里去。

6、10/27在21：00睡觉了；10/28在21：30上床睡觉了，作业速度有提升。父亲的陪伴时间增加。

7、10/28期中复习练习考试英语99分、语文67分。

小斌在经过第一阶段的第二次强化训练以及巩固训练之后，减少发脾气的次数和时长，逐渐找到自我调整情绪的方法。而且开始尝试启动主动思考来寻求解决问题的方法。进一步的提升，需要家长要在日常生活中，让孩子参与到问题解决方案中来，是有效进行执行力训练的关键。

让孩子参与到问题解决方案中的三个步骤:

第一，同理心。以同理心来走进孩子世界，了解从孩子的角度在这个问题上他的挣扎和困惑。

第二，取得共识，确定问题原因所在。和孩子友好沟通，让孩子知道父母在同样这个问题上的看法，并取得共识。

第三，邀请孩子一起设计解决问题的方案。和孩子一起头脑风暴，罗列可能的解决方案，最后双方确认一个可行的方案。

第三次巩固训练由当地机构的杨老师进行，11月进行了共19次的巩固训练。训练之后，通过杨老师在训练课堂中的观察，家长的反馈，显示小斌同学的进步点在不断的提升。

11月份的进步点--杨老师巩固训练课上：

1、能自行设定每个项目完成的时间目标。

2、期中考试成绩均已超出自己目标。

3、在训练机构里翻抽屉，弄坏了翻页笔，一开始不承认，没多久，说明过程，承认是他搞坏掉了，表示可以赔偿的。经过引导，能承认自己的错误。

4、学会分享。

11月份的进步点--小斌家长反馈：

1、11月份的第一周，家长反馈孩子在校惹是生非的事情少了。语文考了91.5分。

2、奶奶反馈，在家里不怎么发脾气了，就算发脾气，很快也就好了。

3、第四周帮奶奶洗碗，洗菜。和奶奶学烧菜，开始有礼貌了很多。

在11月份，小斌的进步点的提升比前两个月慢，而且有反复的现象。究竟为什么？其实出现这个问题的根源在于小斌在本月的情绪是非常焦虑的。焦虑，狂躁的根源在于老师、同学对孩子的态度以及发生小斌在跟其他同学发生摩擦时候，老师的处理方法。

其实在前两个月，小斌同学有好的开始，家长和学校的老师应该给予正向的鼓励和支持，让孩子在每个阶段获得成功感之后能更加上进。若然老师不懂ADHD，即使做再多的训练，孩子在学校受到严厉管教，遭遇老师、同学排斥，责骂，就会出现情绪上的对抗。

ADHD的孩子都是很敏感，心理障碍是有的，否则不会做出那么过激举动，家长需要对孩子进行深度交流，必要时求助心理医生，更需要和班主任进行沟通，改变对孩子的态度和教育方法，对待ADHD，语言表达方式非常重要，不要因为气愤就伤害了那颗“玻璃心”。

第四次的巩固训练由当地机构的杨老师进行，训练时段在12月进行了共19次的巩固训练。训练之后，通过杨老师在训练课堂中的观察，家长的反馈，显示小斌同学的进步点在不断的提升。

12月份的进步点--杨老师的巩固训练课上：

1、12/8-12/11孩子情绪稳定，指令执行优秀，没发一次脾气，一起就餐时会给老师盛汤，饭前洗手，有礼貌。坐地铁时慢慢能做到“轻轻说话”。户外遇到吸引他的游乐设施会要求去玩，但是，经过老师的引导后会放弃之前的要求，继续完成徒步。

2、12/11主动要求完成每项练习，并提前完成任务。

3、2/15开始小斌自己制定上课内容和每项任务的完成时间（老师的指引下），完成质量也有进步。

4、12/18和小伙伴一起上课，非常和谐，所有任务都完成（有过抗拒，但是，因为很珍惜难得的小伙伴，最后在老师的引导下启动自我调整，完成任务）

5、12/29-12/30所有项目都是自己制定（老师引导)质量优秀的完成，提前完成所有训练。

6、12/28-12/30课堂自行完成索性项目，无需老师提醒，第一次会要求先做挂钩再玩游戏，如果时间不够，就放弃游戏。

12月份的进步点--小斌的家长反馈：

1、12/8孩子拿着奶奶的手机会给妈妈发信息，问妈妈是否吃饭了，要注意休息，照顾好自己，表达他想妈妈了。懂得关心家人。

2、妈妈让小斌就他和同学间的矛盾怎么处理？小斌讲：“先让两人把打翻的课桌扶起来后两个人都要批评。”孩子开始学会思考如何处理事情。

3、12/28决定让孩子去新学校上半天课，在年1月5日家长反馈能够基本控制好情绪，与同学、老师之间能够较好的沟通。

在12月份，小斌的进步点较前三个月有所下降，情绪较前三个月有波动现象。是因为在11月和12月，孩子在学校里受到的挑战是比较大的。特别是学校的老师，给到孩子的压力和负面情绪是非常大的。当孩子出现的种种行为和负面情绪时，是在传递三个重要信息：我做不到！我需要理解和爱！我需要帮助！但在学校，老师们非但没给他恰当的帮助，反而给孩子和孩子的家庭施加压力，让班里的孩子和家长群攻小斌和小斌的家长。ADHD的孩子需要得到比正常孩子起码3倍以上的鼓励和肯定，才能进入一个良性的循环。

ADHD的孩子，往往是执行力不足。不是他们不想做，而是缺乏相关的执行力技能，所以做不到。这种肉眼看不见的执行力不足，往往会让这些孩子饱受误解。他们的需要，不仅父母和老师看不到，他们自己也不知道。小斌经常被老师投诉，作业完不成、情绪失控、对立违抗、畏难、挫败行为、退缩的这些表现，是他在压力的环境下，大脑处于的应激的状态，从而表现出敏感、易怒、逃避、反应迟钝和退缩等等问题行为和负面情绪。

因为看不到他们的需要，因为不知道他们的需要，使原本可以阳光的孩子，如果长期得不到有效的帮助，这些问题行为和负面情绪只会越来越加剧，不仅学习状态不好，也会影响他们的身心健康。

ADHD和学习障碍孩子：如果长期面对在学校、家庭和社会的各种压力，犹如看不见的慢性的创伤，理性大脑得不到训练和强化。这也解释为什么ADHD和学习障碍的孩子，如果得不到理解和有效的帮助支持，理性大脑长期被情绪大脑劫持，是行为障碍和情绪障碍的高风险人群。长期以往，会造成毒性应激反应。

孩子能否在身体上、情绪上，或是心理上走出创伤，取决于他们身边的人--特别是他们能够信赖和依靠的成年人是否能在他们身边给予爱、支持和鼓励。学校和父母如何在孩子这些行为问题和情绪上看到孩子对被理解的需要，对爱和支持的需要，是这些孩子身心能够健康成长的关键。

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睿智的家长，是孩子成长过程成败的关键领路人。小斌的幸运是因为有睿智的家人们的支持和帮助。因为来的在原学校的各种状况，让小斌的家人果断的为他寻找到了一间对小斌包容性强的学校，也为小斌之后的训练效果起到关键性的作用。

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在年12月底，家长就让小斌转到新的学校，新的学校对小斌有一定的包容心。寒假的时候家长向我反馈：能够基本控制好自己的情绪，与同学、老师之间能够较好的沟通。但在课堂上的注意力集中度还是不够。期末考试需要家长的陪考，期末考试的成绩：语文和英语都在90分以上，数学在80分以上。根据小斌妈妈的反馈情况，朱强请老师特意制定了一套“寒假训练方案”。训练方案分别由注意力训练、力量训练、柔韧训练、平衡训练、游戏活动这五大块构成。

朱老师的专业精准的训练方案的设计、家长的坚持，孩子的努力，巩固训练老师杨老师的用心和专业，让小斌的进步在稳步中提升。

家长在年的五·一假期请朱强清老师为小斌进行第三次特训。

第三次特训，除了巩固前两个特训的训练效果，训练目标在整合关于阅读理解的反射，还有就是提升大脑对肢体的控制功能，从而能够对孩子的专注力的提高做好基础工作，使得大脑有比较明显的对自身身体的控制。还有就是大脑与小脑的执行功能训练，能够有执行功能，从而提高听课效率，提升完成作业的质量。与人交往的能力有更大进步。

训练目标在第三次特训中完美的完成。特训结束，朱老师手把手的教小斌家长回去要进行的家庭训练，同时，一定要坚持在杨老师的机构做巩固训练。家长是告诉配合并执行。

在刚结束的学期期末考试，小斌同学有很大的进步，全程独立完成三科的考试。考卷全部写完。对于一个诊断为“注意力缺陷多动障碍III型重度”的孩子，在短短的一年的时间里，有着如此大的进步，这与所有参与帮助孩子的群体每个人以及小斌自己的努力是密不可分的。

小斌的训练还在继续进行。现阶段，只是在对他神经的生理基础稳定性做训练。ADHD的孩子的训练，必须整合原始反射，再进行上层建筑的建设，循序渐进，一步一个脚印，去取得一个又一个的阶段性的胜利。学习成绩是最上层的建筑，所以，在没有完全前期阶段的每个目标任务之前，千万不要去